D4.DOCUMENTO

TEMA 4. Acción 2. Una vez hecha la lectura, realicen un resumen individual y discutan en la Wiki, ¿cómo transformar los materiales educativos presenciales en materiales con diversos grados de virtualidad? Además realicen un listado de las características de los materiales presenciales y que características deberán tener aquellos materiales que se incorporarán en su proyecto de innovación, ¿definan cómo deberán hacerse? Para el diseño de un curso no presencial el docente tiene que tomar decisiones acerca de cada uno de los subsistemas que conforman un sistema de educación no presencial. Estas decisiones involucran diversos aspectos administrativos desde cómo se realizará la inscripción en un curso, hasta aspectos comunicacionales, evaluativos, y de producción además del diseño de materiales. La metodología se basa en el análisis de los distintos elementos que componen un sistema de educación a distancia y cuenta con tres etapas sobre las cuales se debe trabajar, dichas etapas tienen un desarrollo gradual en cuanto a las decisiones a tomar: Etapa 1. Análisis y decisiones previas: involucra aspectos relacionados con la programación didáctica, orientada a la modalidad a distancia. Analizar ciertos aspectos sobre el curso respecto de la necesidad educativa que da origen al curso, el tipo de curso (abierto o cerrado, formal o no formal y su grado de presencialidad). Las posibilidades que le ofrece la institución en cuanto a recursos, y los destinatarios teniendo en cuenta sus conocimientos previos, habilidades informáticas, dispersión geográfica, posibilidades de acceso a recursos tecnológicos, entre otros. Etapa II. Decisiones respecto de los subsistemas de un sistema de educación a distancia: esta etapa plantea una guía para que los docentes organicen y planifiquen los aspectos involucrados en cada subsistema. El docente deberá analizar la vinculación de su diseño con el de los distintos subsistemas involucrados en un sistema a distancia: comunicación, coordinación, evaluación, administración y el de diseño y producción de materiales. Aquí es de vital importancia la preproducción del material, debe revisarse el material actual y adaptarlo a los nuevos requerimientos de la modalidad.

Etapa III. Posibilidades y decisiones sobre la utilización de un entorno virtual de aprendizaje. Involucra la vinculación e implementación de las decisiones previas con la elección de las herramientas disponibles en una plataforma. Los pasos que habitualmente se siguen en esta etapa son los siguientes:  a. Debe tenerse en cuenta en este punto que la mayor parte de estos entornos da la posibilidad de volcar información general sobre el curso por lo tanto el docente debe comenzar por trasladar parte de las decisiones tomadas en la primera etapa a las herramientas apropiadas para mostrar tal información.  b. Luego el docente debe diseñar los contenidos del curso de acuerdo a la organización estipulada en la etapa II. Los entornos virtuales de aprendizaje dan la posibilidad de crear unidades, módulos, bloques y temas (estos nombres dependen del entorno), y cargar materiales asociados.  c. Debe elegir acerca de los medios de comunicación a utilizar de acuerdo a sus decisiones previas y las posibilidades del entorno.  d. En caso de que el entorno proveea de herramientas de evaluación, debe analizar si permiten crear consignas de diferentes, tipos como pueden ser opciones múltiples, verdadero/ falso, de desarrollo, etc. Por lo cual, la evaluación online que diseñe el docente deberá ajustarse a las posibilidades del entorno.  e. Una vez diseñado el curso se debe encargar de los aspectos administrativos en caso que dependan de él.

En la lectura de Henao Álvarez Octavio, encontramos las siguientes sugerencias para transformar un curso presencial en virtual: Transformar los contenidos de un curso presencial para que pueda utilizarse en un entorno virtual es una tarea compleja y larga que exige a los docentes aprender nuevas habilidades tecnológicas, otras formas de organizar contenidos, e, incluso, un nuevo estilo de enseñanza. Diseñar un curso virtual no es colocar literalmente en la Red el programa y los contenidos de las clases que se ofrecen de manera presencial. Es necesario adaptarlo a las herramientas disponibles en un nuevo entorno. Ko y Rosen (2001) proponen las siguientes fases de análisis, diseño y desarrollo: Fase de análisis En esta instancia se examinan los diversos recursos disponibles: El programa que establece unas metas y objetivos, una lista de tareas, un conjunto de lecturas, una bibliografía, una programación de exámenes y un sistema de calificaciones. Es posible que también se disponga de algunos archivos con notas de clase, diapositivas, acetatos, videos o audiograbaciones. Todos estos componentes son la materia prima para desarrollar un curso que se pueda enseñar a través de la Red. A primera vista, la tarea más importante es convertir estos materiales en archivos digitales que se puedan colocar en la Red. Sin embargo, este es sólo un aspecto mecánico del proceso. No se trata de replicar virtualmente todo lo que se hace en el aula regular; la Red ofrece nuevas formas de comunicación que deben aprovecharse. Los principios de diseño instruccional que orientan la estructuración adecuada de un curso presencial también deben guiar el desarrollo de un curso virtual. Es necesario tener muy claro a quiénes está dirigido el curso, qué lugar tiene en el currículo, qué recursos tienen a su disposición profesores y alumnos. Según Ko y Rosen (2001), éstos son algunos aspectos para analizar: − ¿Cuál es la audiencia objetivo? ¿a cuántos estudiantes está dirigido? ¿es un curso para alumnos principiantes o avanzados? − ¿Qué tipo de materiales deben estar disponibles en la red para los estudiantes? ¿Se tienen previstas algunas actividades presenciales, laboratorios por ejemplo, o todo el trabajo se hará en-línea? − ¿Qué clase de conexión tienen los estudiantes? ¿Tendrán acceso al curso desde redes de alta velocidad en el campus, o desde sus hogares? ¿Tienen acceso ilimitado a la red a través de la universidad o deben utilizar una conexión particular? − ¿Qué soportes ofrece la institución al profesor para crear los materiales del curso virtual? − ¿Dispone de una suite integrada de herramientas o programa para el manejo de cursos, o tiene que crearlo todo en su propia página web? Fase de diseño El diseño se refiere a la forma y orientación que se le quiere dar al curso teniendo en cuenta los objetivos, las estrategias de enseñanza, la organización de los contenidos. Al respecto, sugieren Ko y Rosen (2001), deben formularse interrogantes como: − ¿Es el trabajo colaborativo entre los alumnos o la revisión entre compañeros algo deseable o conveniente? − ¿Cuál es la mejor forma de evaluar a los estudiantes: portafolios, ensayos, pruebas objetivas, proyectos individuales, o trabajos de campo? − ¿Cuál será el balance entre las actividades centradas en el estudiante y las que dirige el profesor? − ¿Qué importancia tiene para los objetivos del curso la discusión y presentación de trabajos por parte de los estudiantes? − ¿Cuáles son los medios y métodos para presentar contenidos: transparencias, diapositivas, notas de clase, videos, grabaciones en audio? − ¿Se realizarán exámenes en-línea como procedimientos de evaluación?− ¿Se dispone de una cartelera electrónica o foro de discusión, o sólo se cuenta con el correo electrónico? La transición a un formato virtual ofrece oportunidades para ensayar nuevos métodos y Enfoques. Para conservar la calidad de un curso presencial cuando se rediseña para ofrecerlo a través de la Red no es necesario utilizar exactamente los mismos procedimientos, materiales y estrategias didácticas. Fase de desarrollo Esta fase implica la elaboración de un programa, la selección de contenidos, enfoques didácticos, formas de evaluación, y organización de materiales. Según Ko y Rosen (2001), en la mayoría de los cursos universitarios las actividades de enseñanza pueden clasificarse en las siguientes categorías: 1. Exposiciones o presentaciones del profesor: Generalmente incluyen conferencias magistrales, material gráfico, simulaciones, diapositivas, acetatos, videos, etc. Son probablemente el método más común de presentar contenidos en un curso. Para trasladar esta actividad a un ambiente virtual se pueden utilizar diferentes formatos como: Texto: Es la opción lógica para presentar en la Red las exposiciones orales del profesor. Los estudiantes pueden fácilmente copiar y tomar notas de materiales escritos en una página de la Red; además tienen más tiempo para reflexionar sobre los contenidos. Existe el riesgo de transcribir una exposición oral sin tener en cuenta que será leída, no escuchada. Deben evitarse los textos demasiado extensos. Al copiar textos en una página de la Red se recomienda: Un estilo que medie entre el habla casual y la escritura formal, comprimir la escritura en párrafos cortos espaciados, emplear títulos, letra cursiva, colores. La Enseñanza Virtual en la Educación Superior y otros indicadores que ayuden al lector a captar la información esencial. Los gráficos pueden combinarse con el texto, o presentarse a través de enlaces. 2. Discusiones: Diversas formas de discusión que tienen lugar en un curso presencial pueden trasladarse exitosamente a un ambiente virtual. Inicialmente es necesario determinar, de acuerdo con el tipo de audiencia y naturaleza del curso, cuáles formas de discusión funcionan mejor en forma asincrónica o sincrónica. Si los estudiantes se conectan en horarios muy distintos o son adultos que trabajan, el modo sincrónico puede resultar poco flexible. Las discusiones que acompañan un seminario pueden organizarse en la red de manera asincrónica. 3. Trabajo en grupos: En un ambiente virtual se puede realizar todo tipo de actividades grupales, desde la revisión de un trabajo en parejas hasta verdaderas experiencias de aprendizaje cooperativo. Para asegurar su eficacia estas actividades deben ser muy bien planeadas y cronometradas. Tan pronto como sea posible, es conveniente realizar una actividad en la cual los estudiantes de cada grupo se conozcan; para esto puede utilizarse el chat, el correo electrónico, o una discusión informal en-línea. 4. Investigación: En un curso virtual se pueden llevar a cabo diversas actividades de investigación, incluyendo el trabajo de campo. La investigación a través de la Red es una opción viable, que puede hacerse en forma abierta o guiada. 5. Evaluación: Muchas plataformas para la gestión de cursos virtuales permiten realizar exámenes en-línea. Estos se pueden programar para determinadas horas, manejan una clave para cada alumno, controlan el tiempo de respuesta, y registran cualquier pausa en la ejecución.

CARACTERISTICAS DE LOS MATERIALES. Lorenzo García Aretio define algunas características de los materiales didácticos:  ü Programados. La previsión debe incluir respuestas a preguntas tales como ¿qué material utilizar? ¿para la consecución de qué objetivos/contenidos?, ¿en qué momento habrá de utilizarse? ¿en qué contexto de aprendizaje? ¿a quién está destinado?  ü Adecuados: adaptados al contexto socio –institucional, apropiado al nivel e índole del curso en cuestión, a las características del grupo destinatario.  ü Precisos y actuales: ofrecen orientaciones lo más exactas posibles de los hechos, principios, leyes y procedimientos. Deben reflejar la situación presente, con los conocimientos más actualizados en esa área del saber.  ü Integrales: establecen las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del estudiante. Se tratará de materiales que desarrollen todos los contenidos exigidos para la consecución de los objeticos previstos o materiales que dirijan y orienten hacia las fuentes o utilización de otros medios complementarios.  ü Abiertos y flexibles: deben invitar a la crítica, a la reflexión, a la complementación de lo estudiado, que sugieran problemas y cuestionen a través de interrogantes, que obliguen al análisis y a la elaboración de respuestas. Adaptados a los diferentes contextos.  ü Coherentes: congruencia entre las distintas variables y elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje, esto es, entre objetivos, contenidos, actividades y evaluación.  ü Transferibles y aplicables: materiales que faciliten la utilidad y posibiliten la aplicabilidad de lo aprendido a través de actividades y ejercicios.  ü Interactivos: mantenedores de un diálogo simulado y permanente con el estudiante, que faciliten la realimentación constante, preguntando, ofreciendo soluciones, facilitando repasos.  ü Significativos: sus contenidos tienen sentido en sí mismos, representan algo interesante para el destinatario y están presentados progresivamente.  ü Válidos y fiables: la selección de los contenidos han de girar en torno a aquello que se pretende que aprenda el estudiante. Los contenidos presentados son fiables cuando representan solidez, consistencia y contrastabilidad.  ü Que permitan la autoevaluación: a través de propuestas de actividades, ejercicios, preguntas que permitan comprobar los progresos realizados.

COMO DEBERAN HACERSE. Para la elaboración de cursos en línea para la educación a distancia se tiene que contar con un diseño instruccional bien estructurado. Mientras mejor se encuentre el diseño instruccional mejor será su eficiencia educacional. En nuestra propuesta trabajaremos con la materia de fundamentos de investigación bajo un modelo de competencias, que es el actual modelo al que está ingresando el Instituto Tecnológico de Matehuala, el primer paso consiste en la determinación de la organización global del curso, de la cual dependerá la secuencia lógica y funcional de los diferentes elementos que la conforman, entre los cuales se encuentran los materiales de enseñanza. La estructura que seguiremos se muestra en la siguiente gráfica:


 * <span style="display: block; padding-bottom: 4.35pt; padding-left: 7.95pt; padding-right: 7.95pt; padding-top: 4.35pt;"> Guiar o Explicar ||


 * <span style="display: block; padding-bottom: 4.35pt; padding-left: 7.95pt; padding-right: 7.95pt; padding-top: 4.35pt;"> Demostración. ||


 * Ejecutar ||


 * Evaluar ||

Este modelo responde a un curso organizado por competencias.

Dentro de los elementos que debe contener la propuesta en segundo lugar tenemos: <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **La información General del Curso.** Aquí se contienen los datos generales del curso: tales como la ubicación curricular, la introducción, los objetivos generales, fundamentación, a quien va dirigido, el contenido, temario, dinámica de trabajo, sistema de evaluación, plan del curso, prácticas y actividades, bibliografía y glosario. La correcta integración y aclaración de toda esta información es de gran importancia para el desarrollo del curso ya que de ella dependerá la adecuada ubicación del estudiante. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **La Ubicación Curricular del Curso:** Es la especificación de los datos del curso, semestre al que pertenece el curso, tipo del curso, cursos relacionados con este, duración y valor crediticio, todos estos datos permiten al estudiante conocer las características del curso que está por comenzar. Esta información es además importante dado que es la manera de ubicar al estudiante en su carrera y en relación con las demás materias que ha tomado, tomará después, o está tomando en paralelo con la materia en cuestión. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **La Introducción al curso:** En esta parte se realiza la presentación del panorama general del curso y los temas de estudio que se abordarán durante el desarrollo del mismo, esto se realiza con la finalidad de que el estudiante inicie el curso con información suficiente, como para saber a qué se enfrentará en este. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **Objetivos:** Es la determinación y presentación de los objetivos del curso, la exposición ordenada de estos permite al estudiante saber cuáles son la habilidades, actitudes y conocimientos se espera que desarrolle a lo largo del curso.

<span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **Fundamentación:** Es una de las partes esenciales del curso, ya que presenta al estudiante la razón por la cual debe tomar el curso. Esto es parte del sistema motivacional. Un estudiante mostrará una mayor disposición al estudio y al aprendizaje si le resulta claro de qué le servirá revisar esa unidad de estudio o curso, así que la fundamentación es importante porque da un sentido al proceso de aprendizaje del alumno. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **A quien va dirigido:** es la caracterización del estudiante que ingresará al curso, menciona las principales habilidades, actitudes, recursos y conocimientos que debe poseer dicho estudiante para que su desempeño sea el más satisfactorio en el desarrollo del curso. De una adecuada selección de las personas que pueden tomar un curso dependerá el éxito del mismo. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **Contenido:** Es la presentación concreta del tema principal del curso, a través de la cual se pretende que el alumno aborde de manera general, la problemática que se le presentará a lo largo del curso. Tiene la intención de despertar el gusto por la investigación dentro y fuera de los materiales que se han seleccionado en el curso, con la finalidad del estudiante busque sus propias respuestas desarrollando y fortaleciendo su capacidad de auto aprendizaje. Esta presentación es acompañada por un esquema cognoscitivo, que permita al estudiante partir de los contenidos generales a los particulares, logrando así un conocimiento claro de los componentes temáticos del curso. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **Temario:** Es la presentación ordenada de las unidades que constituyen el curso, lo que permitirá al estudiante conocer los contenidos temáticos que se abordaran a lo largo del curso. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **Dinámica:** Es la explicación detallada de la secuencia en la cual se realizaran las actividades que se incluyen en el curso. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **Sistema de evaluación:** Es la especificación de los criterios por los cuales será evaluado el desempeño del estudiante, deberán presentarse también los cronogramas de las posibles fechas de la sesiones de evaluación o condiciones que deban cubrirse para tener derecho a presentar una evaluación <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **Plan del curso:** Es la organización y descripción exhaustiva de cada una de las actividades principales del curso. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **Prácticas y Actividades:** Es la descripción y presentación de la guía de prácticas y actividades, en la que se apoyarán los estudiantes como parte del curso, señalando claramente que actividades son individuales y cuales grupales. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **Bibliografía:** Es la presentación del listado de los materiales bibliográficos; básicos y complementario. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **Refuerzo del aprendizaje:** Es la presentación del resumen general del los materiales vistos en todo el curso, su función es la de reforzar y retroalimentar los conocimientos adquiridos por el estudiante durante el curso. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"> **Glosario:** Es el listado en orden alfabético de las palabras poco comprensibles o técnicas, acompañadas de sus significados.