C4+DISCUSIÓN+PREGUNTAS+WIKI+GUIA+2

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Actualmente las instituciones de educación superior (IES) están sujetas a diferentes factores que las presionan para pronunciarse y tomar decisiones frente al uso de las TIC en sus procesos educativos. =====

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Estos modelos están dados por el nivel de uso de las TIC y la forma como las IES, las han usado para ampliar, complementar, o sustituir todo o parte de la presencialidad de sus programas educativos. Algunos de estos modelos son: =====

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• Campus virtuales: algunas IES se han constituido como campus virtuales y ofrecen sus programas completamente virtuales con profesores y estudiantes distribuidos geográficamente. =====

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• Campus presenciales con programas virtuales: otras IES ofrecen programas virtuales al lado de otros programas presenciales, inclusive pueden ofrecer a sus estudiantes la opción de elegir la modalidad en la cual desean tomar el programa. En este caso la virtualidad sustituye la totalidad de algunos programas, sin embargo el campus presencial sigue existiendo. =====

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• Campus presenciales con cursos virtuales: en esta modalidad la virtualidad se da como parte de algunos programas al ofrecer cursos en modalidad virtual o en ambas modalidades. En estos casos la virtualidad sustituye a la presencialidad a un nivel menor. =====

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• Campus presenciales con elementos virtuales de apoyo: en estos casos el modelo combina la presencialidad con virtualidad en un mismo ambiente de aprendizaje (blended learning). La virtualidad puede entrar a integrarse o complementarse con los encuentros presenciales. El reto en estos casos es elegir la mejor “mezcla” de elementos presenciales y virtuales de tal manera que se constituyan en verdaderos ambientes de aprendizaje para profesores y estudiantes. =====
 * =====De acuerdo con tu experiencia en la institución educativa donde laboras señala cuál se acerca más al paradigma que impera en ella, señala que tan eficaz es para el proceso educativo y por último señala cuál sería el modelo hacia el que migrará tu propuesta de innocación. =====

aportado por Yolanda Navarro
 De acuerdo a mi experiencia docente en la institución donde laboro: Instituto

De acuerdo a mi experiencia docente en la institución donde laboro: Instituto Tecnológico de Matehuala, el paradigma que impera es el de educación presencial, y ha sido eficiente hasta antes del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación ya que estas brindan una nueva expectativa y posibilidad en el proceso educativo, por lo cual sugiero dadas las condiciones de infraestructura, sus recursos materiales y humanos, la institución emigre hacia un modelo denominado: ** // Campus presenciales con elementos virtuales de apoyo // **, ya que en estos el modelo combina la presencialidad con virtualidad en un mismo ambiente de aprendizaje (blended learning).

**Qué es el Blended Learning ** Se denomina Blended Learning al aprendizaje “que combina las alternativas presenciales y no presenciales” (Mena, 1994, citado por Feierherd & Giusti, 2005). Es decir, que se trata de incorporar las prácticas presenciales y sincrónicas (docente, contenidos, textos) y las que utilizan las tecnologías de la información y la comunicación. Podemos distinguir: el diseño de los cursos universitarios para educación virtual y mixta.  Valiathan (2002), establece que existen tres modelos básicos en blended learning: **1. Modelo basado en las habilidades: **mezcla la interacción entre estudiantes y un facilitador a través del uso del correo electrónico, foros de discusión, sesiones presenciales, uso de textos, libros, documentos, páginas Web y autoaprendizaje. Para desarrollar habilidades y conocimientos específicos. El facilitador e convierte en una ayuda al aprendiz para que no se sienta perdido y no se desanime. **<span style="color: windowtext; font-family: 'Calibri','sans-serif';">2. Modelo basado en el comportamiento o actitudes: **<span style="color: windowtext; font-family: 'Calibri','sans-serif';">se mezclan o combinan el aprendizaje presencial junto con eventos de aprendizaje en línea (online) realizados de manera colaborativa. Se realizan interacciones y discusiones facilitadas con tecnología, como foro de discusión y aulas virtuales, para desarrollar actitudes y conductas específicas entre los estudiantes. <span style="color: windowtext; font-family: 'Calibri','sans-serif';">Las actividades se realizan sobre tópicos sociales, culturales y/o económicos, a través de foros, debates, chats, etc. Los estudiantes realizan las actividades en forma on-line y también presencial. **<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif';">3. Modelo basado en la capacidad o competencias: **<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif';">Este modelo combina una variedad de eventos de aprendizaje con el apoyo de tutorías, con el propósito de facilitar la transmisión del conocimiento y desarrollar competencias para el mejor desempeño. El éxito depende de la toma de decisiones, esto e importante para el desarrollo de cualquier tarea. <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif';"> <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif';">Aportado por: ** // Martín Luis Ledezma Hernández // **

Segundo documento tema 3. Tendencias actuales de la educación a distancia. DOCUMENTO PARA LA PROPUESTA DE EDUCACIÓN. Actualmente en el Instituto Tecnológico de Matehuala se ofrecen programas de estudio completamente presenciales. Se trabaja con apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como apoyo en las diferentes materias, y algunos de los catedráticos utilizan estas herramientas las más de ellas de forma muy elemental, para comunicación correo electrónico, software para elaboración de material principalmente el power point, algunos docentes utilizan software especializado para sus materias, etc., también es importante señalar que no contamos en nuestra planta docente hasta el momento con personal que tenga el conocimiento de la aplicación de TICs enfocadas al proceso enseñanza aprendizaje, consideramos que debido a esto, no se está aprovechando al cien por ciento estos recursos especialmente los servicios y posibilidades que ofrece Internet, lo que nos permitiría ofrecer una educación más personalizada y un continuo seguimiento a las actividades y progreso de nuestros alumnos, optimizando de esta forma el proceso de aprendizaje, por otro lado nos permitiría la solución de espacios derivados de la alta demanda de grupos en los primeros semestres, además del factor tiempo en materias que requieren profundizar en la búsqueda de materiales, sin olvidar la motivación que traerá al alumno el trabajar de una forma diferente. Como se ha comentado con anterioridad la situación de infraestructura está en una etapa de implementación, no se trabaja al cien por ciento y las fallas en servicio son constantes, por lo que se considera que el modelo hacia donde migrará nuestra propuesta de innovación es el de  ** Campus presenciales con elementos virtuales de apoyo. Blended Learning. **  El "Aprendizaje Combinado" o //"Blended Learning"// es la modalidad de enseñanza en la cual el docente combina el rol tradicional de la modalidad presencial con el rol de mediador en la modalidad a distancia con uso intensivo de tecnología. Esta reversibilidad de roles le permite una mayor plasticidad estratégica y desarrollo de las habilidades y competencias docentes, ya que pone en juego, transferencias pedagógicas de una modalidad a otra. Utiliza herramientas de internet, de multimedia para las sesiones //on-line// e interacciones didácticas cara a cara para las de presencialidad. Del mismo modo, utilizando una pedagogía mediada, se facilita que los estudiantes aprendan a aprender en cualquier entorno e interactuar de manera asíncrona y desterritorializada a través del uso de tecnologías y la web. En este sentido, se establece el aprendizaje como centro de los procesos educativos y en el potencial efectivo del trabajo académico que realiza el estudiante.

Este modelo busca que el alumno desarrolle, descubre y recree conocimientos. Para ello, debe contar con un entorno desafiante, complejo, incierto e inestable para que tanto alumnos como profesores generen nuevos conocimientos. El profesor participa de la misma manera que el estudiante, solo con la diferencia que tiene más experiencia y metaconocimiento sobre cómo abordar algunas soluciones complejas. Pere Marqués (1990). Señala que se estos incluyen además de los materiales formativos y la tutoría, foros, agenda, pruebas de autoevaluación on – line. Y que se elaboran configurando plataformas tecnológicas de e-learning. Sus principales funciones son: Espacio de programas y guías didácticas de las asignaturas. Espacio de documentos y enlaces, lecciones (módulos de contenido), materiales didácticos (presentaciones multimedia, vídeos, materiales interactivos), propuesta de actividades, guías de aprendizaje, pruebas de autoevaluación. Espacios de glosario y FAQs (informaciones sobre temas consultados frecuentemente por los estudiantes). Sistemas de búsqueda de información. Agenda, noticias y tablón de anuncios (gestionada por el profesor) Gestión de consultoría y tutoría on –line, que además de la comunicación por correo de alumnos y profesor permite a éste el envío de mensajes colectivos o a determinados grupos de alumnos. Mensajería instantánea y foro general de alumnos, para facilitar la comunicación entre ellos más allá de las clases presenciales, lo que les permite hacer consultas e intercambiar puntos de vista y materiales entre ellos, facilitando así su trabajo personal y la realización de tareas en grupo. Discos virtuales personales (carpetas que además se pueden utilizar de “portafolios digital”). Discos virtuales compartidos (una carpeta para cada asignatura, y también para los grupos de trabajo colaborativo en red que organicen los estudiantes). Páginas personales (webs, weblogs), de profesores y alumnos. Posibilidad de organizar foros, chats y/o videoconferencias exclusivas para cada grupo de alumnos o bien abiertas en Internet. Aulas virtuales sincrónicas con presentaciones y conferencias on-line. Blogs. Pizarra compartida, wikis. Otras aplicaciones compartidas. Bloc de notas. Bases de datos de imágenes y sonidos. Editor de contenidos para los profesores que no estén familiarizados con los editores web. Ejercicios de autoevaluación, autocorregibles. Transferencia de ficheros, buzón de trabajos, que facilita a los estudiantes el envío de sus trabajos al profesorado y a éstos su revisión y valoración. Encuestas, en las que se solicita la opinión a los estudiantes. Registros de los trabajos realizados por los estudiantes, valoraciones del profesor (calificaciones). Gestiones de secretaría on-line. LMS (Learning Management System), sistemas de almacenamiento y gestión de la información generada por los alumnos y profesores, y/o LCMS (Learning Content Management System), sistemas de gestión del conocimiento. CARACTERISTICAS.

1. Enseñanza centrada en el estudiante Uno de los aspectos más importantes del blended learning es que implementa estrategias de enseñanza, en las que se produce un cambio del rol que desempeña el profesor: él, ahora, es el diseñador y mediador que facilita el normal desarrollo del proceso de aprendizaje del estudiante; ya no ocupa un lugar central, más bien se transforma en un guía y en un miembro del equipo que conforma con él, para gestionar los conocimientos. Esto propicia que, el estudiante, adquiera mayor responsabilidad y autonomía en la conducción de su aprendizaje y en la construcción de sus cogniciones.

<span style="display: block; margin: 0cm 0cm 0pt 25.1pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 2. Utilización de instrumentos tecnológicos y materiales interactivos multimedia on-line distribuidos, atractivos y fácilmente actualizables. Existe una organización que planifica y prepara los materiales y servicios que se ofrecen a los estudiantes.

<span style="display: block; margin: 0cm 0cm 0pt 25.1pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 3. Flexibilidad y personalización del aprendizaje. Los estudiantes conocen el plan docente y tienen permanentemente a su alcance materiales didácticos, guías de estudio y también el asesoramiento del profesorado, de manera que trabajan cuando quieren, donde quieren y a su ritmo. Una serie de actividades programadas a lo largo del curso (que pueden considerar diversos itinerarios) guían su proceso de estudio y la realización de diversos ejercicios de autoevaluación les permiten conocer y controlar sus aprendizajes. El sistema de enseñanza se dirige más a individuos que a grupos.

<span style="display: block; margin: 0cm 0cm 0pt 25.1pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 4. Interactividad y comunicación constante. Aprovechando los servicios y las funcionalidades comunicativas e informativas de Internet, los servicios de teleformación facilitan la comunicación y el intercambio de información, permiten ofrecer una formación personalizada y posibilitan la relación bidireccional directa y continua entre los estudiantes, los profesores y los tutores. De esta manera se promueve la participación activa de todos los estudiantes y se puede realizar un minucioso seguimiento de las actividades que van realizando. También facilita la realización de actividades colaborativas.

<span style="display: block; margin: 0cm 0cm 0pt 25.1pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 5. Aprendizaje individual y colaborativo. Facilitan el estudio individualizado y también la realización de actividades colaborativas.

Además se combinarían con las ventajas de la educación presencial lo que permite diversificar las metodologías que se utilizan para la enseñanza tradicional esto enriquece y facilita el aprendizaje gracias a las actividades sincrónicas tales como las clases cara a cara, laboratorios, estudios de campo, etc.

El intercambio de ideas inmediato permite fortalecer la comunicación que se da con las tecnologías de la información, la interacción con sus compañeros al solucionar problemas le permitirá desarrollar un pensamiento crítico, ya que tendrá que exponer sus ideas y criticar las de los otros compañeros.

El aprendizaje combinado se basa en estrategias pedagógicas apoyadas en las TIC que generan ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante es el responsable de su aprendizaje, pero el profesor incide de manera central en la estructuración del proceso enseñanza aprendizaje.

<span style="display: block; margin: 0cm 0cm 0pt 25.1pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 6. Los diseños instruccionales o programas formativos de los cursos por parte del profesor deben considerar instancias en línea (vía internet u otras tecnologías digitales), así como sesiones presenciales con una estructuración pedagógica, en la que se aproveche los elementos favorables de cada una.

<span style="display: block; margin: 0cm 0cm 0pt 25.1pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 7. Contemplar el aprovechamiento del ritmo de aprendizaje del grupo, el ritmo de su aprendizaje, el contacto directo con el profesor de la enseñanza presencial para tratar de desarrollar en los alumnos la capacidad de autoorganizarse, desarrollar habilidades de comunicación escrita y estilos de aprendizaje autónomo. De importancia especial en este modelo es el desarrollo de habilidades en la búsqueda y trabajo con información en las fuentes de documentación en Internet.

<span style="display: block; margin: 0cm 0cm 0pt 25.1pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 8. Técnicas y metodologías de enseñanza diversas. El aprendizaje en blended learning permite diversificar las metodologías que se usan en la enseñanza presencial con las del entorno virtual facilitando, de este modo, el aprendizaje, para la incertidumbre, para apropiarse de la vida, para la significación, para la convivencia entre los diferentes y finalmente, para la apropiación de la historia y de la cultura. Así, las actividades presenciales sincrónicas (clases cara a cara, laboratorios, estudios de campo), actividades en línea sincrónicas (chats, teleconferencias, recepción de eventos en vivo) y también actividades en línea asincrónicas (foros de discusión, lecturas, interacción con contenido digital) constituyen una muestra importante de los aportes de la intersección entre la educación y la comunicación: la educomunicación. A través de estas posibilidades de aprendizaje combinado se utiliza más de un medio, lo que da versatilidad y riqueza en la consecución de los objetivos curriculares.

<span style="display: block; margin: 0cm 0cm 0pt 25.1pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 9. Permite movilidad y flexibilidad en la bimodalidad El modelo da apertura a que el estudiante pueda moverse indistintamente en las dos modalidades; también, en este sistema se otorga mayor libertad al alumno en cuanto a que puede elegir la oportunidad y la forma en que estudia; el control depende más de él que del docente. Esto le permite, no sólo, adaptarse regulando su propio estilo de aprendizaje, sino desarrollar habilidades y estrategias metacognitivas.

10. Los contenidos digitales pueden estar disponibles en diferentes formatos. Utilizando la Web podemos hacer llegar, al estudiante, los mismos contenidos pero en diferentes formatos (en texto impreso, una presentación de //Power Point// puede estar también en PDF, en audio, video, etc.); así, evitar el que no se pueda acceder a un recurso si no se tiene la tecnología adecuada en el momento.

11. Uso de las tecnologías de comunicación e informática como complemento a la clase presencial. El surgimiento de las TIC, posibilita una interacción comunicativa tanto sincrónica como asincrónica. Con el //b-learning// es posible que el estudiante se “lleve el aula” con él y pueda realizar trabajos, prácticamente, en cualquier sitio; siempre y cuando tenga a su disposición un computador y acceso a Internet. Este escenario de aprendizaje hace innecesaria la presencia del profesor durante el tiempo que puede durar la sesión de aprendizaje; sino, más bien, se convierta en un sujeto orientador o tutor que proporcione al estudiante espacios estratégicos para que desarrolle habilidades por sí mismo.

Bibliografía consultada. Facundo, A.H. (2002). //La educación superior a distancia/virtual en Colombia//. Extraído el 28 de diciembre de 2010 desde [] Marqués, P. (1999). //Sistemas de teleformación: características, elementos y ventajas//. Extraído el 30 de diciembre de 2010 desde [] Santivañez, R.M. (2009). //El modelo de gestión de blended-learning en la Universidad los Ángeles de Chimbote de Perú//. Extraído el 29 de diciembre de 2010 desde [|http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/214/Ponencia Virt...]